陶宇斐，上海交通大学科学史与科学文明研讨院博士研讨生;关增建，上海交通大学人文学院汗青系传授。

　　摘 要：以中国知网数据库收录的1990—2019年我国高档工程教诲理论讲授研讨文献为工具，使用文献计量和文本阐发的办法，对理论讲授研讨的热门变革、枢纽词变化反应的理论讲授开展状况停止阐发。研讨发明，近30年来，我国高档工程教诲理论讲授颇受正视，且讲授形状、系统、培育理念等变革较着，逐步从传统理论讲授走向以培育立异人材为目的、平台建构完整、重视海交际流协作确当代理论讲授系统。但此中也存在不敷，如院校的理论讲授培育形式缺少校天性，讲授内容更新较慢，学时偏少，师资不敷，响应的办理标准和评价机制还需完美等。

　　理论讲授是高档工程教诲不成或缺的环节。20世纪90年月以来，跟着“回归工程”教诲理念和国际工程教诲形式的引入，理论讲授广受正视，并由此前实际讲授的“附庸”逐步成为工程教诲讲授团体变革的驱动力。 1 近30年来，我国高档工程教诲理论讲授获得了丰盛可观的功效， 2 大批理论讲授经历、领会和考虑等被总结写成学术论文，刊载于学术期刊。因而，透过时刊文献，必然水平上可掌握我国高档工程教诲理论讲授的演化过程。 3

　　本文基于可视化阐发东西，接纳文献计量和文本剖析相分离的办法，体系梳理1990—2019年间我国高档工程教诲本科理论讲授主题的期刊文献，以枢纽词和文本详细内容为观察点，经由过程对其变更情况的阐发，掌握其间高档工程教诲理论讲授的汗青演化，等待有助于我国新工科布景下的高档工程教诲变革和人材培育。

　　以中国知网(CNKI,以下简称“知网”)为检索数据库。在“初级检索”界面下的“文献分类目次”中“社会科学Ⅱ辑”内，选定“高档教诲”选项中的“高档教诲实际”“讲授实际、讲授法”“中国及处所高档教诲”和“天下列国教诲”,随之以“高档工程教诲”为主题辞停止检索，起迄工夫为1990—2019年；然后，用野生复核的方法挑选检索成果，剔除如集会通信、消息稿、书评、院校简介等非学术文献，和研讨生、专科、持续教诲、职业教诲等非本科教诲条理和反复的文献，契合前提的中文期刊文献共2 277篇，作为本文所根据的根本数据。所下载的文献数据包罗作者、题目、所载期刊、揭晓年份、枢纽词、择要等字段。

　　大数据时期，信息数据量激增，传统野生计量办法日渐寸步难行，但计较机对数据的处置又有机器性范围，需求将两者相分离。 4 因而，本文中的文献挑选和数据洗濯，接纳的是野生判定办法；大批的文本统计，则阐扬计较机法式计量精准性的劣势，利用机械计量。

　　枢纽词是为标引文献而从论文当选取，可以高度概略全文主题内容的单词和术语。 5 对某一论题相干论文枢纽辞汇合停止长时段阐发，可提醒其间该论题研讨工具的根本状况、开展头绪和意向。因而，本文起首利用Citespace5.6.R1软件，对文献的枢纽词停止了统计。同时，为了进步阐发质量，在不影响词义的条件下，笔者对“枢纽词”停止须要的数据洗濯。 6 最初，接纳数据计量和词组聚类的办法，绘制枢纽词年度数目变革和阶段性更迭状况示企图，再分离枢纽词所属文本内容，对近30年来我国高档工程教诲理论讲授的开展加以开端的考查。

　　经Citespace5.6.R1法式尺度化处置，从下载的2 277篇文献提取枢纽词3 211个，总词频10 994次，呈幂律散布。若将样本中年均最少呈现一次的枢纽词界说为高频词，则频次在30次以上者共有22个，合计频次1 386次(各约占总词数的0.69%和总频次的12.61%)。在对部门高频词兼并收拾整顿后， 7 高频词数由22个减至17个。本文以高频词的频次为序，对17个高频词、总频次及其在样本中初次呈现的年份停止简朴统计(见表1)。

　　从表1欠好看出，近30年来，我国高档工程教诲研讨次要集合于教诲质量、培育形式、讲授变革、课程系统、院校开展、培育目的、国际化等方面。这些高频枢纽词中，有5个最早呈现于1990年，因本文样本始于1990年，故可揣度这些枢纽词所触及的研讨内容为学界一直存眷的成绩，如“理论讲授”“工程手艺人材”“校企协作”等；1991—2000年，有7个枢纽词，包罗“讲授变革”等，此中值得存眷的是，当下人们很是熟稔的“立异”一词，早在20年前就被高档工程教诲界所正视；82000年后，初次呈现的枢纽词有5个，且此中“工程教诲专业认证”“杰出工程师”“新工科”频次颇高，具有较强的时期性，表白我国高档工程教诲颠末了几十年的探究与开展，逐步进入变革的深水区，教诲目的、形式等成绩成为变革的重点，是我国重视教诲质量的客观反应。别的，“华盛顿和谈”“CDIO”教诲形式则表现了工程教诲界对国际教诲静态的存眷和我国工程教诲的国际化之路。

　　表1中，频次大于100的枢纽词共5个，此中“人材培育形式”所指广泛，与本文大旨联系关系度不甚亲密，这里不睁开会商；其他4个高频词中，固然“理论讲授”频次不及别的3个，但我国工程理论讲授实践上普通分为尝试讲授、集合理论讲授两部门，后者又包罗工程锻炼、消费练习、课程和结业设想等。 9 表1样本中的“理论讲授”所指内容略为单一，难以片面反应我国工程教诲理论讲授研讨的实践。有鉴于此，本文对枢纽词检索范畴停止公道拓展，把触及尝试、工程锻炼、消费练习、课程和结业设想(论文)等内容的枢纽词作为“理论讲授”的二级枢纽词，一并归入统计样本。据此停止二次检索，“理论讲授”类的枢纽词频次则增至382次，远高于其他枢纽词频次。

　　枢纽词频次的年度颠簸，可视作研讨者对相干主题存眷的逐年变革状况。为此，笔者对1990—2019年间“理论讲授”类枢纽词的逐年频次停止了统计(见表2): 20世纪90年月“理论讲授”的频次偏低，唯一1年的频次大于10,且1992—1995年较低；2000—2009年，年均频次增长但颠簸大，频次大于10者近半，2005年达17次，2003年、2008年则仅4次；2012年后增幅较大，2015年、2016年到达近30年来的最大值，为最低值的11倍。因而，就30年的总趋向而言，“理论讲授”类枢纽词频次具有连续上升特性，反应了文献作者对工程理论讲授的愈发存眷，其深条理缘故原由，则是新期间我国高档工程教诲对工程理论环节愈来愈正视。

　　20世纪90年月，国度针对工程教诲中存在的实际离开理论、理论讲授单薄、工程锻炼不敷等成绩，开端停止针对性的变革，出力于课程系统、工程(手艺)中间建立。10但变革在工程理论讲授形式的探究和满意社会需求的工程人材培育等方面见效甚微。据麦肯锡公司2003年评价，虽然中国年青的职业工程师累计近160万人，高居新兴市场和兴旺经济体榜首，但契合跨国公司聘任尺度者仅占10%,11部门缘故原由在于我们培育的工程人材处理实践成绩的才能不强，用人单元对工科结业生的理论经历、入手才能等不甚合意。122008—2009年的一份查询拜访显现，企业对工科结业心理论经历的合意率差异最大，高达24%,13直观地反应了我国工程教诲理论讲授方面的不敷。怎样培育和进步工科门生的理论才能，是工程教诲界不断需求当真处理的成绩。

　　同时，枢纽词频次的变更也与工程教诲变革的大布景有关。 14 为根究“理论讲授”频次变更与工程教诲变革间的干系，笔者从表1当选取“工程教诲专业认证”“杰出工程师”“新工科”等与工程教诲变革办法相干的枢纽词，绘制了枢纽词频次变更示企图(见图1)。

　　从图1可看出，“理论讲授”作为工程教诲的主要构成部门，近30年来为学界存眷，积年都有必然的频次散布。其频次变更，也与工程教诲变革相干，2004年，教诲部动手扩展高校讲授评价与认证事情，夸大在促进专业讲授评价的根底上，逐渐探究成立专业评价与专业认证等相分离的质量保证系统， 15 颁行了《一般高档黉舍本科讲授事情程度评价计划(试行)》,在该计划中，理论讲授参考权重约占15.26%。 16 这一政策的出台，激发了业界关于“工程教诲专业认证”的会商，“理论讲授”也随之愈受存眷。因而，2005年头次呈现了“工程教诲专业认证”枢纽词，而“理论讲授”频次也同时到达1990年以来的最大值，且二者在厥后的工夫里大抵连结同步变更趋向。2010年，教诲部决议施行“以强化(门生)工程理论才能、工程设想才能与工程立异才能为中心”的“杰出工程师教诲培育方案”, 17 2011年公布了《教诲部关于施行杰出工程师教诲培育方案的多少定见》《工程教诲专业认证尺度(试行)》等文件，划定理论学分应占总学分的25%。 18 受此影响，“理论讲授”频次在2011年后明显增长，2015年、2016年则到达近30年来的极值。2017年，教诲部履行面向将来新兴手艺和财产开展、偏重根底学科跨界整合的“新工科”变革。 19 在此布景下，学界研讨聚焦于数理根底、学科穿插、学科前沿等“新工科”成绩，对“陈词滥调”的理论讲授有所疏忽，致使其频次下跌。2018年，教诲部等单元颁布了《关于放慢建立开展新工科施行杰出工程师教诲培育方案2.0的定见》, 20 提出深化校企协作、共建理论教诲平台、拓展练习理论资本等变革办法，“理论讲授”的频次略有上升。

　　如前所述，“理论讲授”枢纽词可进一步分“工程锻炼”等六类代表差别讲授情势和内容的二级枢纽词，据此对其停止聚类，频次别离为消费劳动29次、练习18次、工程理论214次、工程锻炼45次、尝试44次、结业设想32次。别的，笔者在研读样来源根基文后，以10年为限，将六类枢纽词的聚类成果分为三个阶段，绘制出“理论讲授”枢纽词聚类及变革示企图(见图2),并对枢纽词变更及其反应的理论讲授变革历程加以阐发。

　　图2中的圆及其相对巨细代表各时段内该类枢纽词呈现频次的上下，直径越大，则暗示其频次越高。需求阐明的是，差别圆内枚举的名词为其在响应聚类、时段内呈现频次较高或具有代表性的枢纽词，频次较低、散布较散的枢纽词(共67个，99次)则未予闪现。图2枢纽词的变更显现，近30年来的理论讲授变革较着：“消费劳动”作为理论讲授情势之一，次要存在于样本中的20世纪90年月；2000年当前，传统单一的“尝试”讲授接踵衍生出“综合性尝试”“科研型尝试”“长途尝试”“假造仿线年，“工程理论”“工程锻炼”则转型为以“项目”为载体的综合性“立异理论”“立异锻炼”,“结业设想”也呈现了“结合结业设想”的情势等。这些枢纽词的阶段性变革，折射了近30年来理论讲授开展的变革。

　　理论讲授的形状变革，在“消费劳动”“项目式理论讲授”枢纽词的此消彼长中能获得较好的反应。与其他讲授情势比拟，“消费劳动”类枢纽词具偶然代特性。在我国高档工程教诲开展早期，“教诲与消费劳动相分离”的马克思主义教诲思惟是高校展开理论锻炼的中心指点思惟， 21 间接走向与院校协作的厂矿企业参与“消费”“劳动”的培育情势在其时的理论讲授中占比力大，“消费劳动”因而在20世纪90年月的文献中呈现频次较高。但2000年当前，“消费劳动”逐步被“理论”“锻炼”等枢纽词替换；样本中的“项目式理论讲授”呈现于2012年，次要是院校经由过程设立实在的工程项目，让门生参与完好的工程理论举动，培育门生的常识探求、整合与使用才能。这类讲授情势集合表现了近年来工程教诲界尤其推许的“做中学”和指导门生养成“自动理论”风俗的教诲理念， 22 必然水平上补偿了传统理论讲授的全面性缺陷。“项目式理论讲授”包罗两种根本情势：以学分制为抓手的理论课讲授，以科技比赛项目为载体的课外理论举动。前者如华中科技大学始于2006年的“基于项目标信息类专业教诲试点班”, 23 后者如教诲部等构造的“应战杯”和“天下大门生机器立异大赛”、北京航空航天大学主理的“冯如杯”赛等课外理论举动。

　　以装备、设备等为中心的平台是工程理论讲授的必备前提之一。近30年来，在相干政策指引和资金撑持下，理论讲授平台建立获得长足停顿，装备、园地不竭更新、晋级，对理论讲授供给了有力支持。理论讲授平台也从已往由校内为主逐渐开展为校内、校外并重的两种情势。

　　20世纪90年月的校内理论讲授具有明显的汗青持续性，其情势次要为金工练习和尝试。前者以利用锯、锉等东西的手工武艺为讲授内容。1998年起，活着界银行“高档教诲开展”项目和“211工程”一期建立项目标撑持下，清华大学等11所重点高校投资建立工程锻炼中间，添置当代化数字掌握装备，颠末多年勤奋，构成了相对完美的工程锻炼系统。 24 厥后，教诲部和财务部结合启动了国度级尝试讲授树模中间的建立项目，培育结果明显。 25 2016年，国度又试点成立具有学科针对性、全天候开放、资本同享的“双创树模基地”,为立异性工程理论讲授供给了更初级的平台撑持。 26

　　以“校企协作”为根底的校外练习也是工程理论的主要构成部门。与以往“只许看、不准入手”的走马观花式校外练习差别，近年来，企业主动深化与高校的结合培育事情，共建练习和锻炼基地，鼓舞门生到场企业立异项目研发。 27 2012年，教诲部核准626家企奇迹单元成为首批国度级工程理论教诲中间建立单元后， 28 校外理论的平台愈加广大。

　　图2显现，2000年以来连续呈现了“科研型尝试”“立异理论”“立异锻炼”等枢纽词，并占据必然比例，表白门生立异才能的培育已成为工程理论讲授的主要目的和寻求。

　　在此前较长的工夫里，我国将培养“工程手艺人材”作为本科工程教诲目的，但实践讲授中多正视教授常识，疏忽了立异才能的培育。在立异才能已经是环球公认中心合作力 29 的明天，缺少立异才能的结业生明显难以负担起鞭策科技前进、加强综合国力的重担。同时，参加天下商业构造和新型产业化门路的挑选也为我国开展带来了机缘与应战，培育满意社会需求的立异型工程人材使命越发火急。 30

　　在此布景下，各院校正理论讲授停止了多方面的变革：第一，搭建跨学科的理论立异平台。如西安交通大学建立了培育门生自立理论和立异才能的大众根底平台(工程坊),下设机器、电子设想与加工、人文理论三个平台 31 ,具有多范畴、文理兼通特性，无益于门生立异思想的培育。第二，改组固有理论讲授课程构造，构建以立异才能培育为重点的全新理论讲授系统。如天津大学测验考试将尝试内容合成、重组为根底妙技、专业根底、专业综合、研讨或设想性等讲授条理，针对性地锻炼门生的根本操纵妙技、阐发和处理成绩的才能，和培育立异认识和科研才能。 32 中国矿业大学历程配备与掌握工程专业则为培育门生的立异才能，量身定制了一整套由根底理论才能培育平台、专业妙技与工程理论才能培育平台、立异才能的培育与理论三个环节、12个自力又互相联络模块组成的理论讲授系统链。 33 第三，削减实际考证性的尝试， 34 增长科研探求性的锻炼内容。如哈尔滨工程大学“工程熟悉”课程的查核情势，即以门生自立选题、汇集材料完成的“创意工程”研讨陈述代替期末笔试。 35

　　跟着人类社会日趋走向愈加多元的环球化， 36 海交际流与协作成为比年来我国高档工程教诲开展的时期特性之一。为培育具有环球视野的高程度工程人材，在教诲部的指导和撑持下， 37 海内高校主动增进工程教诲海交际流，获得了明显效果， 38 理论讲授也因而而受益。一方面，实时引进外洋高档工程教诲理念和讲授形式，如翻转教室(Flipped Classroom或Inverted Classroom) 39 、模仿工程项目性命周期的CDIO、“项目式理论讲授”,并普遍用于理论讲授变革；另外一方面，与外洋院校间接展开理论讲授交换与协作。图2中的“结合结业设想”即其明显者。所谓“结合结业设想”,即高校遴选门生前去签约协作院校，由单方导师配合指点完成结业论文的协作项目。 40 别的，还有一些范围较大的深化协作项目。如华中科技大学与美国乌斯特理工学院的工程理论教诲项目，自2005年迄今，单方每一年互派门生，与对方在校生混淆编组，配合完成企业供给的理论项目； 41 同济大学中德学院(含机器与车辆工程专业)每一年赞助门生到德国跨国企业练习，部门门生以至可获留任时机等。 42 因为差别文明系统下构成的思想和教诲形式存在差别， 43 与外洋院校展开理论讲授的交换与合尴尬刁难鞭策我国传统理论讲授情势和内容的变革具有较大的感化。

　　变革开放以来，亚美海内院校普遍鉴戒外洋讲授经历，分离国情和院校培育需求，经由过程探究，终极构成了各具特征的工程理论讲授形式。比方，近年来国际工程教诲普遍接纳以产物开辟周期为载体的CDIO形式，旨在经由过程构想、设想、完成和运作等理论环节，培育门生的工程根底常识、小我私家才能、团队协作和工程体系才能。 44 汕头大学较早引入这一形式，随后教诲部前后建立了“CDIO工程教诲形式研讨与理论课题组”“CDIO工程教诲同盟”,鞭策该形式在中国“有构造地开展”。迄今，天下共近200个单元参加该同盟。 45 在其推行过程当中，海内高校按照校情对之停止了丰硕和完美， 46 构成CDIO校本形式。如将工程伦理教诲融入此中、夸大项目产出，别离构成了EIP-CDIO(EIP, Ethics-Integrity-Professionalism)、OBE-CDIO(OBE, Outcome-based Education)等教诲形式 47 ,培育出的工科结业生颇受社会欢送。 48

　　但是，院校工程理论讲授整体上存在讲授内容千篇一概、更新速率相对较慢的成绩。海内高校凡是按照年级差别，将工程理论讲授分为多少条理或模块，讲授内容及其偏重各有差别，但其理论讲授系统的终极条理和目的险些别无二致地肯定为“立异”“综合”锻炼 49 。此举当然反应了工程教诲界理论讲授立异性、综合性培育目的的配合寻求，但成绩是，该目的的完成多数缺少须要的相干课程支持，且讲授内容较其前也无本量变化，建造“小鎯头”、模具锻造、焊领受音机的讲授内容遍及因循至今， 50 这与“立异”“综合”的理论讲授目的显现出分同性。

　　近30年来，教诲主管部分对工程理论讲授的学分、学时等都有明白请求。1994年，国度公布《一般高档黉舍订定工科本科专业讲授方案的准绳划定(试行)》,请求四年制本科专业理论学时普通不低于40周。 51 按照其时各高校工程专业本科培育计划总课时推算，40周理论讲授工夫约占总学时的20%; 52 2007年的《教诲部关于进一步深化本科讲授变革片面进步讲授质量的多少定见》,进步了理论讲授学分(学时)占比，划定理论学分(学时)“不该少于总学分(学时)的25%”; 53 2011年，教诲部门离工程专业认证而公布的《工程教诲专业认证尺度(试行)》,划定“理论环节和结业设想(论文)约为总学分摆设的25%” 54 ;2018年教诲部公布的《一般高档黉舍本科专业类讲授质量国度尺度》,对各工程专业的理论学分请求不尽不异，但大略统计，理论学分(学时)均匀约占专业总学分的22%,此中比例较高者为25%,低者仅为16%。 55 即便按划定中理论学分占专业总学分的25%计较，也与国际一流大学遍及超越30%的比例 56 存在必然差异。而另外一方面，虽然教诲部对工程理论学分(学时)比例有政策性的划定，一些高校在实践施行中仍不到位。笔者随机查阅了两所“双一流”高校相干工程专业(2019年)培育方案，A校机器工程及主动化、主动化、质料科学与工程、航空航天工程四专业理论学分占其总学分之比各为16.4%、14.7%、17.5%、14.7%,B校机器设想制作及其主动化、软件工程、质料科学与工程三专业理论学分在总学分中占比别离只要10.4%、9.4%、11.3%,均与国度请求的尺度相去甚远。理论学分(学时)的不敷，必将影响理论讲授的结果，并招致工程人材培育质量的降落。因而，怎样和谐专业实际讲授和理论讲授之间的干系，时至昔日，还是一个尚待出力处理的成绩。

　　师资是影响以至限制工程理论讲授质量的决议性身分。自1998年高校扩招以来，我国工程专业教诲范围连续增加，理论讲授师资难以满意理论讲授需求。各高校为处理师资不敷成绩，或引进理论、尝试讲授专职西席、技师，或延聘企业工程手艺职员为兼职西席，或遴派青年西席到工程一线熬炼，然后返校从究竟践讲授。 57 教诲部曾针对理论讲授师资范围偏小、现有师资理论妙技不敷的成绩，在2011年试行的《工程教诲专业认证尺度(试行)》中，对工程专业的师资构造提出硬性请求：“有恰当比例具有工程阅历的专职西席，有必然数目的企业或行业专家作为兼职西席”,并对师资的工程布景加以比例性限制。如对机器类专业师资的工程布景即划定，“具有企业或社会工程理论经历的西席占20%以上；处置具有工程设想布景的科研的西席占30%以上” 58 。2018年颁行的《一般高档黉舍本科专业类讲授质量国度尺度》则将之轨制化。

　　同时，近年来，门生立异才能培育已成为工程理论讲授的新目的、新寻求，对现有的理论讲授内容、手腕、形式等构成应战。但师资具有更新周期长而迟缓的特性，今朝从天下的整体状况来看，现有的师资明显难以满意新的培育需求。因而，怎样针对新目的、新情势，建立一支具有立异理论讲授才能的师资步队，成为当前中国工程教诲亟待处理的枢纽成绩。

　　国度就理论讲授出台的办理标准和评价的政策法例相对较少，天下缺少同一的理论讲授质量保证轨制、办理事情标准和质量评价系统。

　　教诲部2018年公布的《一般高档黉舍本科专业类讲授质量国度尺度》中，在相干工程专业“质量保证系统”一目内，增设了关于“讲授历程质量监控机制请求”的内容，划定“各高校应对次要讲授环节(包罗实际课程、尝试课程等)成立质量监控机制……各次要讲授环节应有明白的质量请求。应成立对课程系统设置和次要讲授环节讲授质量的按期评价机制”,将成立质量保证轨制的权利和义务下移至院校，而对各校成立理论讲授监控、评价系统与机制等，则缺少明白、详尽的刚性划定，为教诲主管部分往后对高校理论讲授的羁系和考评带来短少政策根据的艰难。别的，近年来，以立异为驱动的理论举动已成为天下工程理论讲授的主要形状，但怎样评定其讲授结果，出格是门生的工程素养、理论才能、立异才能的告竣，不只天下今朝还没有同一尺度和标准 59 ,就是一些高校内部也存在难以有用评价的成绩。因而，订定并施行同一的工程专业理论讲授评价、评价系统，也是保证工程人材培育质量不成疏忽的环节。

　　2如华中科技大学的“机器类专业立异人材培育讲授变革综公道论的研讨”、清华大学的“立异性理论教诲——基于高程度学科建立的立异人材培育之路”,即别离于2005年、2009年获第五届、第六届高档教诲国度级讲授功效奖一等奖。

　　3今朝所见相干回忆性文献次要有:叶志攀,金佩华.中国工程教诲理论讲授研讨综述[J].高档工程教诲研讨,2007(4):74-77;傅水根.我国高档工程理论教诲的汗青回忆与瞻望[J].尝试手艺与办理,2011,28(2):1-4;梁延德,王松婵,吴卓平,等.高档工程理论教诲研讨热门及变化阐发[J].中国大学讲授,2014(9):86-91;林健,郑丽娜.从大国迈向强国:变革开放40年中国工程教诲[J].清华大学教诲研讨,2018,39(2):1-17.

　　6笔者留意到:1990—2000年间,部门文献揭晓时短少“枢纽词”,下载数据中的“枢纽词”系“知网”主动增加,个体文献枢纽词数目达10余个之多。关于此类文献,笔者在逐篇比对原文后,按照原文内容,对“知网”主动发生的枢纽词停止了整合和删减;有些论文的枢纽词仅暗示其研讨内容所属的学科范围,如“高档工程教诲”“工程教诲”,本文在洗濯过程当中将之撤除;关于称号差别而实践内容不异的枢纽词停止兼并,如兼并“理论讲授环节”至“理论讲授”,兼并“杰出工程师培育方案”与“杰出工程师教诲方案”至“杰出工程师教诲培育方案”等。

　　722个高频词中,部门枢纽词称号差别,但其所指内容不异,对其予以兼并:“工程教诲认证”“专业认证”兼并至“工程教诲专业认证”,“工程锻炼”兼并至“理论讲授”,“杰出工程师教诲培育方案”“杰出方案”兼并至“杰出工程师”。

　　8许茂祖,张木樨.立异:21世纪高档工程手艺人材本质的中心[J].高档工程教诲研讨,1999(增刊):65-67,75.

　　9李培根,许晓东,陈国松.我国本科工程教诲理论讲授成绩与缘故原由探析[J].高档工程教诲研讨,2012(3):1-6.

　　10林健,郑丽娜.从大国迈向强国:变革开放40年中国工程教诲[J].清华大学教诲研讨,2018,39(2):1-17.

　　13熊玲,李忠.新世纪我国高档工程人材需求查询拜访陈述[J].当代教诲办理,2010(7):3-6.

　　14有专家指出,近30年来,我国工程教诲形式变革的枢纽,就是处理实际教诲和理论讲授“两张皮”的成绩。姜嘉乐.《走向前沿的形式立异》序[J].高档工程教诲研讨,2014(1):24-26,44.

　　15周济.鼎力促进高档黉舍讲授评价事情片面进步高档教诲讲授质量:在教诲部高档教诲讲授评价中间建立消息公布会上的发言[J].中国大学讲授,2004(11):4-7.

　　21蔡少甫,沈亦鸣.在高档工程教诲中增强消费劳动理论的变革与探究[J].高档教诲学报,1991(2):46-50.

　　24傅水根,李生录.对我国工程理论讲授的弊利阐发与开展标的目的讨论[J].常州信息职业手艺学院学报,2005(3):1-5.

　　25张新祥,黄凯,周勇义,等.国度级尝试讲授树模中间建立功效与瞻望[J].尝试手艺与办理,2017,34(1):1-4,9.

　　26这一方面的状况,可拜见仝月荣,陈江平,李翠超.面向新工科的理论教诲系统构建:以上海交通大学门生立异中间为例[J].高档工程教诲研讨,2020(1):56-61,122.

　　27汪雪琴,何苏勤,张贝克,等.校外人材培育基地建立的探究与理论[J].尝试手艺与办理,2010,27(10):202-204;王嘉,段书凯,马忠平,等.关于电子信息工程、通讯工程专业消费练习讲授的讨论[J].西南农业大学学报(社会科学版),2009,7(5):209-211.

　　30中国工程院“立异人材”项目组.走向立异:立异型工程科技人材培育研讨[J].高档工程教诲研讨,2010(1):1-19.

　　31程光旭.工程坊:大门生完成立异胡想的锻炼平台[J].高档工程教诲研讨,2011(3):14-20.

　　32王吉会,赵乃勤,李宝银,等.创立尝试讲授新系统培育门生立异才能[J].尝试室研讨与探究,2005(3):8-10.

　　33朱荣涛,李海生.基于使用型立异人材培育的模块式理论讲授系统构建:以历程配备与掌握工程专业为例[J].大学教诲,2016(9):140-143.

　　34叶取源.回归工程和理论培育立异型工程手艺人材[J].中国高档教诲,2004(18):10-11.

　　36操太圣.新理科建立的功效:常识消费与教化培养[J].上海交通大学学报(哲学社会科学版),2020,28(1):15-18.

　　37薛二勇.中外协作办学变革和开展的政策阐发[J].中国高教研讨,2017(2):24-28.

　　38张申生.引进立异走向一流:密西根学院的工程教诲变革探究[J].高档工程教诲研讨,2011(2):16-26;于拂晓,殷传涛,陈辉,等.高档工程教诲开展趋向阐发与国际化办学探究[J].高档工程教诲研讨,2013(2):41-52;程莹,张美云,俎媛媛.中国重点高校国际化开展情况的数据查询拜访与统计阐发[J].高档教诲研讨,2014,35(8):46-54;李志鸿.高档工程教诲变化:外乡探究与国际协作:“工程教诲变化与国际化”国际学术钻研会合会综述[J].高档工程教诲研讨,2019(4):125-127.

　　39黄海龙,李元.基于翻转教室理念的工程锻炼讲授变革探究[J].尝试室研讨与探究,2016,35(12):215-218.

　　40好像济大学土木匠程专业与香港理工大学展开的结合结业设想等。拜见沈佳君,黄雄伟.土木匠程专业本科生结合结业设想探究[J].高档修建教诲,2014,23(1):119-122.

　　41李培根,许晓东,陈国松.我国本科工程教诲理论讲授成绩与缘故原由探析[J].高档工程教诲研讨,2012(3):1-6.

　　43刘建军.思想方法差别与中西文明的差别特征[J].上海交通大学学报(哲学社会科学版),2021,29(2):117-128.

　　46顾佩华曾指出,中国引入CDIO,就是为了在其他国度胜利的经历根底上,探究成立合适中国国情的培育形式,以最快的速率进修国际程度的培育形式,从而培育出有国际合作力的高程度人材。拜见:顾佩华,包能胜,康全礼,等.CDIO在中国:下[J].高档工程教诲研讨,2012(5):34-45.

　　48顾佩华,胡文龙,陆小华,等.从CDIO在中国到中国的CDIO:开展途径、发生的影响及其缘故原由研讨[J].高档工程教诲研讨,2017(1):24-43.

　　49马鹏举,王亮,胡殿明.工程理论讲授的近况阐发与对策研讨[J].高档工程教诲研讨,2011(1):143-147.

　　51国度教诲委员会高档教诲司.一般高档黉舍讲授事情评价参考材料[M].北京:北京航空航天大学出书社,1995:104-107.

　　52西北产业大学课题组.高档工科院校理论性讲授环节设置的汗青回忆与此后开展的探究[M]//《面向21世纪高档工程教诲讲授内容和课程系统变革方案》事情指点小组.应战·探究·理论:面向21世纪高档工程教诲讲授内容和课程系统变革研讨功效第1集.北京:高档教诲出书社,1997:147-153.

　　55教诲部高档黉舍指点委员会.一般高档黉舍本科专业类讲授质量国度尺度[M].北京:高档教诲出书社,2018.

　　56李培根,许晓东,陈国松.我国本科工程教诲理论讲授成绩与缘故原由探析[J].高档工程教诲研讨,2012(3):1-6.

　　57张申生.引进立异走向一流:密西根学院的工程教诲变革探究[J].高档工程教诲研讨,2011(2):16-26;傅水根,严绍华,李双寿,等.创开国内抢先的工程锻炼讲授树模中间[J].尝试手艺与办理,2006(4):1-2,31.

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